摘 要：当前课程建设与发展的新形势下，开展以“核心素养”为导向的教学成为我们思考和探索的关键，如何基于学生的核心素养发展，培养学生的学科思维，激发学生的思维潜能？通过创设思辨性问题、生活性情境、个性化总结和开放性作业四个方面突破以达到以问启思、以情诱思、以理明思和以用辩思，真正做到激发学生的思想政治学科思维。
关键词：核心素养；思维性政治课堂；学科思维
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“启”和“发”二字说明了启迪学生思维的重要性。我国当代著名的教育家叶圣陶先生也曾经指出，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”当前的思想政治课改革的目标指出，要“以核心素养”为框架，四个要素（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）在内容上互相交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。”可见，激发学生的学科思维显得特别重要。那么如何激发学生的学科思维呢？
1、创设思辨性问题，以问启思
学生实际尤其是学生的思想实际，是思想政治课启发的基点。只有真正的了解学生的实际情况，了解学生的学习动机，从动机上思考，才能真正的达到对学生的启发。而问题本身是激发思考的源泉。
思想政治课堂不能够真正激发学生学习兴趣，培养学生学科思维的关键在于不能够形成启发性的问题。因此，在思想政治课堂教学过程中，创设具有思辨性的问题，才能够真正让学生思维“动”。正如，学启于思，思源于疑。设置疑难问题，能够有效地点燃学生思维的导火索。
比如在教学“企业的经营”一课时，通过设问“假如你们家经营了一家服装厂，而且每年的利润也不错。在经营的过程中，有家公司看中了你爸爸所在的公司技术，提出出资200万收购，这个时候他为难了……”这个时候，教师设置问题“假如你爸爸让你出注意，你会怎么建议他？”此时，学生会犯疑，既然经营不错，干嘛要卖出去呢？这样的问题便能够激发学生思考。学生便不再将知识固定在“兼并”上。从而总结归纳得出三种情况：一是，同意被兼并，这样可以直接获得200万，可以用这200万经营其他的项目；二是不同意，那么将会面临企业经营不善破产的危险，或者不得不继续加大投入，更新技术，开拓市场；三是，同意收购，但是要求以技术入股，实行强强联合，这样获得长远利益。
通过这种思辨性问题的设置，学生在问题中思考，以问启思。
2、创设生活性情境，以情诱思
学启于思。思维活动的效果，既受到思维者所处环境的影响，又取决于思维者的思维状态。因此，在思想政治课堂教学过程中，结合教材和学生的年龄特征，为学生创造一个良好的思维生活情境，让学生以生活为基础，在生活情境中感知生活、理解生活、深化生活、应用生活。将学生的思维激发的到最佳的状态。
比如在教学“劳动与就业”一课时，设置如下教学系列情境：
被称为“中国第一考”的国家公务员考试，报名人数已由1994年的4400人，增至2014年的152万人。据统计，2016年度国考报名已过半程，目前超过32万人报名，但岗位“冷热不均”。最热岗位来自人社部，竞争比达1430比1，仍有1358个岗位报考人数为零。刚毕业的大学生小王也加入了国考的行列中。
1.小王的爸爸老王看到小王这样，告诫小王“三百六十行，行行出状元”，劝他放弃，选择其他的职业。
对于这句话你是怎么理解的？
2.由于小王也报考了最热门的岗位，结果没有成功，最后只能选择在一家不知名的公司上班。小王整天感到郁闷，自己一个大学生却要和一群没有文化的人在一起工作，而且跟他一起来的一名只有高中文化的职员已经得到了升职。
如果你是小王的老板，怎么开导小王？
3.小王经过老板的开导，变得勤奋和乐观起来，经过努力也成为了一个部门的经理。但是爸爸老王的事情又来了。退休的老王在家耐不住寂寞，跑到外边帮人装修房子，想挣点零花钱，帮儿子也减轻点负担，但是干了一个月，包工头一毛钱都没有给。
如果你是小王，应该如何帮助老爸讨薪？
通过创设生活话情境，切割情境，设置层次性问题，让学生学生在情境中主动探索，在问题中主动思考，紧抓学生的兴趣点、思维障碍点，促使学生利用已有知识，分析问题，掌握思想政治学科的思维方法，从而获得新的发展。
3、创设个性化总结，以理明思
课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，可以起到备忘录的作用，又能提高教师的教学水平，在教学中起着举足轻重的作用。课堂小结不单可小结本课知识点，也可适时小结学法，抑可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至也可把生生间的互评带到课堂小结中来。
比如在教学“企业的经营”与“劳动与就业”两课时，按照课堂内容的不同形式，结合个人的特点，笔者设置了以下总结：
（一）思维线索类
通过脉络清晰的思维线索串联起知识，这样的总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，可以聚合思维。
（2）知识总结类
劳动最光荣，实现价值创财富。
个人有权利，一共八项要知道。
就业意义大，价值个人和社会。
就业有压力，解决措施要牢记。
主体分清楚，国家企业和个人。
权利要维护，签订合同有保障。
遇事别动粗，通过法律找途径。
通过这样的类似顺口溜的形式，对知识的理解和掌握相对变得趣味化，这样也能够激发学生创作的热情，激发学生的发散性思维。
（3）知识框架类
通过按照“是什么”、“为什么”及“怎么办”的思路，将知识之间的前后联系串联起来，思路更加清晰，使得总结更具有概括性。
总而言之，课后小结是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，也是通过言传身教，以理明思。启发学生不断总结和反思，在总结聚合思维，在反思中发散思维。
4、创设开放性作业，以用辩思
杜威曾经说过“使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他实践，那些使文明成为文明的主要的典型的活动。”思想政治学科教学的真正目的是让学生能够达到“知”、“情”、“信”、“意”、“行”的结合，其落脚点在“行”。创设开放性的探究性作业，这样既能及时反馈，又能促使学生反思，在实践中辨别思考，达到以用辩思。
比如，在教学“企业的经营”一课时，在课前布置了“请查找你崇拜的企业家及他的成功故事”。在课堂上，学生纷纷列举诸如：马云、李彦宏、比尔•盖茨等，并激动的在课堂上去展示分享。在教学“树立正确的消费观”一课时，布置了课后作业“搜集超市中消费心理的应用”。学生也显得兴趣十足，并找到了很多有关超市购物中利用到消费心理，也有同学提高了在以后的购物中要注意这些“购物陷阱”，合理消费。
总之，思想政治课要配上生活的琴弦才能变得丰富多彩，才能更加有趣味性，配上思维的旋律才能更加美妙、生动有感染力。这样的课堂上师生的关系是和谐的，知识的授予是生成的，学生的思维是开放的。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励、唤醒和鼓舞。”通过以问启思、以情诱思、以理明思、以用辩思。这样才能真正达到用一个生命点燃另一个生命，用一个灵魂唤醒另一个灵魂，培育学生的学科思维，提高学生的学科素养，让学生的思维之泉不断涌动。
[参考文献]
［1］ 王恒富.创设有思辨性的思想政治课堂.[J].中学政治教学参考，2014（3）.
［2］ 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考.[J].思想政治课教学，2016（1）.
［3］ 胡兴松.思想政治课教学方法首论(一)启发教学.[J].中学政治教学参考，1998（7）.
